影片課程學習
將課程整理成能跟著完成操作的學習材料。保留教學先後和跨課程依賴，讓學習者知道每一步怎麼做、為什麼做、完成後應該看到什麼，並能用對應截圖核對效果。
核對課程
- 清點影片、字幕、文稿、配套檔案，確認各自對應關係、課程順序與用戶指定的範圍。按順序處理；用戶指定先做某一節時，只交付該範圍，保留前後課依賴。
- 按時間順序完整核對影片和音訊，結合字幕與文稿理解內容，不因省時跳過教學段落。檢查字幕空檔、畫面中的操作、老師展示的導圖及課件；老師可能只在螢幕上寫了作業或關鍵條件。
- 字幕、文稿和畫面均可能有錯誤或缺漏。用上下文、介面和前後操作交叉核對；有條件時回聽相關音訊。記錄來源時間及有疑問的細節，以便回查。
- 切忌瞎編亂造：不把猜測寫成老師原話、操作、參數、作業或結果；不把臨時試驗值、錯誤操作或被放棄的方案當成最終設定。未能確認時就在相關步驟簡短標明，不用相近內容冒充。
- 如果工具或素材不足以完成連續視聽核對，繼續完成有依據的部分，坦誠說明具體限制；不要聲稱已經完整觀看或保證沒有遺漏。必要時向用戶說明缺少的材料或能力。
多個課程片段合併整理
用戶要求將同一天的多個影片或課程片段合成一份材料時，合併的目的是串聯當天主題和前後依賴，不改變每個片段需要達到的整理精度。
- 按實際教學順序逐段完整核對影片、音訊、字幕及可用文稿，為每個片段保留與單獨整理時同等的操作步驟、參數、原因、效果、試錯糾正、關鍵截圖和老師的補充經驗；不要因合併檔案、控制篇幅或某段內容較長而壓縮為概述或跳過細節。
- 按當天主題與工作流程組織為一份連貫的跟練材料，交代片段之間的承接與前置條件；每處關鍵步驟、截圖和經驗註明所屬影片或片段及其時間碼，防止不同影片從零開始的時間碼混淆。重複內容可整合，但須保留各片段的新內容、參數變化、適用條件和差異。
- 最終逐片段對照原始素材核查覆蓋和精度，同時檢查主題是否連貫、各片段所講的工作經驗和行業經驗是否既在正文相應位置出現、又在結尾詳細彙總。若素材或工具不足以核實某段，說明具體限制，不把其他片段的內容當作該段的替代。
編寫跟練材料
使用用戶的語言，按課程時間線展開，默認包括：
- 跟練目標與全局理解：放在第一大點。依據老師本課的實際講授，用簡潔、有層級的方式概括本課解決的問題、所屬場景或用途，以及各方法的區別和可遷移方向；有多種方法時逐項寫清「方法 → 做法 → 適用情況」，不要只寫「掌握某知識點」或重複課程名稱。遷移例子應具體、貼切，每項一句或幾句即可；不強湊方法數量，不把適用方向說成一模一樣或無條件適用。此部分允許整理者結合專業知識歸納和舉例，與老師實際講述區分。
- 需要提交的作業：查口頭講解、字幕、課件和導圖。明確有作業就列明內容及老師實際提出的交付要求；確認沒有就簡潔寫「本節課未佈置作業」。若素材不足以確認，寫「未能確認作業要求」，不要把練習建議、猜測或下節課作業冒充本節作業。無需長篇解釋查找過程。
- 按順序的跟練正文：從準備、軟體操作到匯出、驗證和課末任務；標註方便回查的影片時間。既有操作也有原理時，保留必要的先修講解及其位置。
- 老師補充與課程總結：保留系統講解、經驗、行業資訊、審美判斷、注意事項和老師的取捨。老師的工作經驗與行業經驗必須同時融入相關正文，並在課程正文後詳細彙總，具體按下節執行；明確區分老師觀點、事實和補充解釋，不把個人經驗或示例推廣成無條件規則。
- 後續課程計劃和案例：每份材料的結尾簡要彙總老師在本節提到的未來學習順序、計劃製作的案例和明確說出的預計時間，並標註時間碼。區分確定安排與猶豫、設想或條件性計劃；沒有提到就不添加這一節，不推斷日期。與本節佈置的作業分開，作業仍寫在開頭。
每個實操步驟按實際需要交代：位置或對象 → 動作 → 通道、素材和參數 → 原因 → 完成後的效果及檢查方式。對多層、多節點或多軟體工作流，逐層或逐節點說明作用、輸入、開關、疊加關係和前後變化；標明哪些值是最終值、過程截圖值或示例值。依賴前課已有工程、節點或素材時說明前提，不偽造缺失步驟。
在按老師的講述和演示整理課程時，節點、參數、設置或介面項第一次出現且需要查找或操作時，緊跟名稱用簡短括號寫明位置，例如「Blend Mode（Details → Material → Blend Mode）」；有必要時在路徑中說明先選中哪個物件。後續再次出現同一項時，已有足夠上下文就不重複路徑。優先根據課程畫面確認位置；老師沒有交代清楚時，可針對軟體和版本查證後只補充定位路徑，無法確認時如實標註，不猜測。補充位置不改變老師講課內容的主線、順序和既有整理方式。
課程材料中，整理者自行補充的內容僅限兩處：開頭的「跟練目標與全局理解」，以及正文首次出現的節點、參數、設置或介面項的查找位置。正文、老師經驗彙總、作業和後續計劃都以老師實際講授或演示為依據；原因、原理、適用條件和練習價值可以整理、解釋清楚，但須來源於課程，不得自行加入老師沒講過的知識、結論或拓展示例。必要的課程內解釋可放在相應步驟後，較複雜的課程原理可用小段或表格。保留細節，但避免無關的操作日誌、重複提示和關於助手工作方式的說明。課程材料開頭不要出現來源清單、工作過程或冗長證據聲明；影響複現的具體不確定性在相關步驟用簡短備註說明，整體能力限制需要向用戶如實說明時放在交付說明中。
老師工作經驗與行業經驗：正文和結尾都要有
識別老師結合實際項目、崗位分工、製作流程、工具選型、行業需求、審美判斷、溝通協作或個人經歷講到的經驗。結合字幕、音訊和畫面核實具體內容、語境與時間；不能僅因為它不是操作步驟就略去，也不要把一般操作說明硬充為經驗。
- 正文穿插：在經驗發生的相關步驟或講解附近，寫出老師的具體做法、判斷、原因及適用條件，使讀者在跟練當下就能理解；篇幅較長時可以在相鄰位置設小節。保留其與操作、案例或問題的關係，而不是只寫「注意工作流程」等泛泛提示。
- 結尾詳細還原：在課程正文後的收束部分另設「老師額外講解與值得記住的工作經驗」或語義相近的章節，逐條彙總老師實際講過的工作經驗和行業經驗。默認使用「時間｜老師講了什麼｜對練習或工作有什麼用」三列表格：標明對應影片和時間，具體還原老師的觀點、背景、例子及限制，並依據老師講解說明應用價值，不自行添加老師未講的知識或拓展示例。時間或來源無法核實應如實標註；合併多節課時用影片名稱或序號區分時間碼。可按時間或主題組織，合併重複觀點時保留相關時間和差異。該章節可放在作業驗收、後續計劃等收束內容之前，並非必須是文件最後一節。
- 兩處都不可省略：正文的就地解釋和結尾的詳細彙總各有用途；不能用其中一處代替另一處，也不能以正文已經提及為由省略結尾。按課程實際內容充分覆蓋，不為了湊條目重複或編造；材料中沒有相關內容或素材不足以確認時，如實說明，不虛構經驗。
- 區分來源與邊界：老師說過的事實、個人觀點、當時的行業判斷和開頭由整理者提供的概括要分清。保留其適用條件、時間背景與不確定性，不把個人偏好、示例、未完成的嘗試或未經驗證的行業判斷寫成普遍事實。
標題與排版
- 文件標題下，以同一邏輯層級的軟體、教學階段或完整含義作為主要章節，例如「SP 中製作黃金材質」「匯出貼圖並在 UE 中驗證」。不要把同一軟體中的每一層都提升成互相獨立的主要章節。
- 主要章節下用次級標題組織具體內容，例如「（1）SP 第一層：基礎材質」「（2）SP 第二層：高度變化」。章節內部按需再分操作、參數、效果和備註；Markdown 標題層級逐級遞進，不跳級。
- 同類事項使用一致的標題、編號和術語；步驟用有序列表，參數對照用表格或短列表。長段講解拆成便於快速查找的小段，避免把原因和效果埋進大段文字。
- 如果用戶指定格式、交付位置或詳略，優先遵循用戶要求；不要犧牲可複現的細節來縮短篇幅。
截圖與效果匹配
從原影片提取與關鍵步驟對應的真實畫面，逐張檢查截圖中的軟體、圖層、參數、畫面狀態及時間，與上下文一致後再插入。圖註寫清影片時間、該圖展示的狀態和應關注的位置；介面不清楚時可附局部放大，同時保留足以判斷上下文的原圖。
在重要的階段提供可比較的效果圖，例如添加某一層之前與之後、錯誤狀態與修正之後、不同軟體中的結果。截圖是過程狀態時明確說明，切忌把時間鄰近但內容不對應的畫面配給步驟，也不要把截圖中正在拖動的數值說成最終值。保存截圖和文件時確保引用可開啟。
完成檢查
對照課程順序、老師的作業資訊、未來計劃、字幕與畫面，檢查是否漏掉操作、試錯糾正或額外講解；逐項核對圖層/節點、參數、截圖圖註和檔案引用。逐條對照課程中有依據的工作經驗與行業經驗，檢查正文相關位置和正文後的詳細彙總是否均有覆蓋，時間、觀點、適用條件和應用解釋是否準確；不可杜撰缺失內容。檢查開頭是否清楚概括老師實際教授的方法、區別與可遷移方向，且簡潔有邏輯；確認正文僅在首次出現的介面項後補充定位路徑，沒有加入老師未講的知識。確保學習目標與作業在開頭，有依據的後續計劃在結尾，標題層級一致，作業表述簡潔，未確認資訊沒有被寫成確定事實。