課程字幕準確解讀
目標是讓後續回答建立在可靠的課程含義上。適用於理工、人文、社科等課程，不預裝特定學科的固定替換字典。預設直接完成使用者要求的答疑、總結或教學，在閱讀字幕時辨認術語；只有使用者要求校訂檔案時才產生副本。保留原檔案與定位資訊。
先識別課程與現有資料
- 閱讀專案約定及使用者已提供的上下文，在使用者指定專案中查詢字幕、課程目錄、教材、講義、課件、課程術語表和已有課程選擇。優先按檔案清單與目錄定位，不掃描無關磁碟。支援使用者僅提供字幕片段的情況，不強求專案或檔案。
- 區分同一課程的新課次與新的課程。同名但教師、課程層次或內容體系不同且會影響解讀時，再核實課程身分；不要僅因章次變化重複初始化課程。
- 每門新課程詢問是否在專案目錄建立獨立術語表。若使用者已經對該課程作出選擇，或明確提供該課程已有術語表，沿用選擇，不重複詢問。通用 skill 的安裝不等於使用者已同意為所有課程建表。可問： 「是否在專案目錄為《課程名》建立獨立術語表，用於複用已核驗的術語和記錄待核驗候選？」 肯定答覆後才建立，位置和結構見 術語表約定。拒絕或尚未答覆時，在當前分析中維護臨時映射，繼續可完成的閱讀工作；不把等待當作同意。未提供專案目錄時，在無關位置建立術語表。
- 先檢查，再決定是否詢問參考資料。已找到與該課程相關且可用的教材、講義或課件，就先使用，不再泛泛詢問是否添加。只有沒有可用參考資料時才問一次： 「專案中暫未找到這門課可用的教材、講義或課件，是否要新增參考資料，或先依據字幕上下文與公開資料繼續？」 與術語表問題合併詢問，避免多輪打斷。使用者已表示不新增的，在沒有新情況時不重複詢問。資料存在但打不開、損壞或全部不可辨認，應說明具體情況，再詢問可用版本；不能把它說成專案裡沒有資料。
- 等待答覆時可繼續識別主題、整理疑點和閱讀已有材料。使用者要求等待資料時，暫停依賴這些資料的結論。只在影響當前任務結果的疑點上進一步提問；不為每個錯字提問。
建立能夠回查的上下文
- 保留檔案名稱、課次、原始時間戳或字幕序號；無時間戳用行號或段落號，不偽造時間。SRT/VTT 保留原 cue 標識，TXT 不擅自新增結束時間。
- 先把握相關章節的主題與論證順序，再解讀疑點。短文通讀；長課分主題閱讀，塊間保留交疊，並維護課程主題、候選術語、來源和未決問題的簡短記錄。只讀到部分內容時明確覆蓋範圍，不能宣稱全文已校驗。
- 從疑點前後完整論證段開始，必要時擴展到同章、更早的定義和後文的複習。鄰近幾句仍有歧義時才擴大範圍，不機械地對每句話反覆全文檢索。
- 搜尋同一概念的重複出現、近音錯詞、中英混合片段、縮寫和符號。重複 ASR 錯誤是線索，不是多個獨立證據；別把先前的猜測當作後續核驗來源。
- 跨句拼接只用於理解，不改動原始順序。區分老師陳述、學生回答、引文、反例、提問和隨後自我糾正。口語重複、噪音和自動插入的英文不能一律變成專業術語。
為疑點提出候選並核驗
對影響理解的疑點，保留原文並提出少量有區分度的候選。結合以下證據篩選，而非按讀音或搜尋熱度直接替換：
- 讀音或字形能否解釋識別錯誤；中英文名稱、縮寫讀法是否對應。
- 候選是否符合本段主題、語法和前後指代；課程是否確實引入該概念。
- 後續定義、例題、公式、圖示或複習是否支援；能否解釋同一課程裡的其他出現位置。
- 候選在當前學科、模型、時代或理論體系中是否成立；有哪些證據反對它。
證據用途要分清：
| 要回答的問題 | 優先依據 | 不能據此聲稱 |
|---|---|---|
| 課程使用何種定義、符號和約定 | 使用者指定的課程來源順序；否則參考課程正式資料及清晰上下文 | 外部常見定義必然適用於本課程 |
| 這個術語存在嗎、通常是什麼意思 | 教材、大學課程資料、官方標準、原始論文等可靠來源 | 老師在這一時刻一定說了這個詞 |
| 此處最合理的解讀是什麼 | 多處上下文與課程資料的相互印證，且排除主要競爭候選 | 已核對原始音訊或逐字恢復原話 |
| 老師確切說了什麼 | 實際可聽的對應錄音、清晰可定位的課程原始材料或使用者確認 | 僅憑學科常識就能確認原話 |
課程材料優先決定課程語境，不代表材料不會有筆誤。出現衝突時報告差異及依據，不暗中把課程改成其他教材體系。掃描 PDF、課件圖、公式和電路拓撲應檢視可辨認的原圖；OCR 僅提供線索，不能從糊圖補造關係。
需要時進行公開檢索
在術語生僻、候選仍衝突、準確事實不確定或使用者要求核驗時，檢索候選術語、英文名稱、學科和定義中的關鍵特徵。先提出候選再搜證據，避免只搜一個候選造成確認偏誤。
- 優先課程官方資料、大學課程頁面、指定教材的合法公開內容、標準釋出機構、原始論文；按實際學科選來源。醫學、法律等還需區分年代和適用範圍。
- 開啟並讀取支援判斷的正文，記錄標題、連結和相關章節/頁碼。摘要、搜尋片段、多個轉載和 AI 生成釋義不能充當獨立定論。
- 只搜尋必要的概念，不傳送完整非公開字幕、課程登入資訊或個人資料。不為核驗自動上傳整份檔案到線上 OCR、ASR 或其他轉換服務。
- 找不到可靠資料或無法聯網時，降低結論強度，說明證據缺口。若一輪擴充套件上下文和有針對性的來源核驗仍不能區分候選，保留歧義；只有找到新的有區分力的證據才繼續迴圈。
單獨檢查高影響內容
否定詞、比較方向、條件、數值、小數點、單位、正負號、上下標、大小寫、公式、專名和年代不能只按「常識上應該如此」修正。區別教師口誤、課堂反例、學生錯誤與 ASR 錯誤。若原文與理論衝突，標明衝突，分開解釋「字幕所述」和「通常理論」，不替教師重寫觀點。
術語可用下列狀態表達；這些是證據等級，不是測量過的機率：
- 原話/課程用詞已核對：明確記錄實際聽取的位置、對應清晰材料或使用者確認。不要把教材含有該詞寫成已經聽清。
- 高把握解讀：上下文和課程/專業資料相互印證，主要候選已排除。可以據此繼續回答，但不包裝為逐字引文。
- 待核驗：仍有影響含義的候選衝突；給出候選、區分理由和缺失證據，結論採取條件式。
- 無法辨認：資訊不足，不補造句；指出原位置。
局部術語可靠並不意味著整句、整條公式可靠。用新證據回查先前的解讀及受影響結論；遇到反證要降級、撤回或改判。沒有新增證據的反覆閱讀不能使信心度升級。不承諾「95% 識別準確率」。
預設輸出與按需交付
預設輸出使用者所需的回答。高把握、低風險的識別修正可自然用於解釋；對首次出現且影響含義的明顯錯詞，簡短說明「此處按……理解」，附時間戳或行號。只展開與本次結論有關的關鍵修正、來源和未決疑點，不強制輸出逐條糾錯日誌或整份新字幕。
對待核驗內容，給出最有區分力的候選及影響；不把不確定前提寫入確定結論。公開來源在相應判斷旁給出直接連結，本地資料註明檔案和可核對位置。教師原話、推定解讀、外部知識和 agent 補充解釋應能區分。
若使用者同意維護術語表，僅記錄可回查的課程證據與有價值的疑點，按 術語表約定 更新。不將單門課的資料寫入 skill 本體、全域字典或全域記憶。
只有明確要求時，才匯出校訂副本、修改對照或校訂報告。保留原字幕與時間/序號，按原格式產生新檔案；不覆蓋原文、不進行全域近音詞替換，不在「逐字校訂」中刪口語、重排論證或加入教材內容。要求「通順講義」時單獨標明屬於整理文字。
額外手段與完成檢查
最值得補充的依據通常是清晰原課件、指定教材術語索引、同課後續解釋，以及關鍵位置的短錄音複聽。已獲授權且工具可用時，可以區域性複聽或用課程術語提示二次 ASR；第二份識別結果仍只是線索。不預設啟動批量轉寫、收費服務、軟體下載或整課上傳，也不強求使用者提供音影片。
交付前檢查：是否遺漏候選反證、否定和條件，是否把模型推測變成引文，是否保留疑點定位，是否讓全文一致性檢查變成無條件替換，是否無意建立了未獲同意的術語表。複雜歧義的示例見 判斷示例，僅在需要時讀取。