Interpretación precisa de subtítulos de cursos
El objetivo es que las respuestas posteriores se basen en un significado confiable del curso. Aplica a cursos de ciencias, humanidades, ciencias sociales, etc., sin un diccionario de reemplazo fijo para una disciplina específica. Por defecto, completa directamente la tarea solicitada por el usuario (responder preguntas, resumir o enseñar), identificando términos discutibles mientras lee los subtítulos; solo genera una copia cuando el usuario solicita una corrección formal. Se conservan los archivos originales y la información de localización.
Identificar primero el curso y los materiales existentes
- Lea las convenciones del proyecto y el contexto proporcionado por el usuario. Busque en el proyecto especificado los subtítulos, índice del curso, materiales de estudio, diapositivas, glosarios y selecciones de curso previas. Priorice la localización basada en listas de archivos y directorios; no escanee discos no relacionados. Se admite que el usuario proporcione solo fragmentos de subtítulos; no es obligatorio un proyecto o archivo completo.
- Distinga entre nuevas sesiones del mismo curso y un curso completamente nuevo. Si el nombre es el mismo pero el profesor, el nivel del curso o el sistema de contenido difieren y afectan la interpretación, verifique la identidad del curso; no repita la inicialización solo por un cambio de capítulo.
- Pregunte para cada curso nuevo si se debe crear un glosario independiente en el directorio del proyecto. Si el usuario ya ha hecho una elección para ese curso, o ha proporcionado explícitamente un glosario existente, reutilice esa elección sin preguntar de nuevo. La instalación de un skill genérico no implica que el usuario haya aceptado crear glosarios para todos los cursos. Puede preguntar: "¿Desea crear un glosario independiente para 'Nombre del curso' en el directorio del proyecto, para reutilizar términos verificados y registrar candidatos pendientes de verificación?" Solo cree el glosario tras una respuesta afirmativa; la ubicación y estructura siguen las convenciones del glosario. Si la respuesta es negativa o está pendiente, mantenga un mapeo temporal en el análisis actual y continúe con el trabajo de lectura posible; no trate la espera como un consentimiento. Si no se proporciona un directorio de proyecto, no cree un glosario en una ubicación no relacionada.
- Primero verifique, luego decida si preguntar por materiales de referencia. Si ya ha encontrado materiales de estudio, diapositivas o apuntes relevantes para este curso que sean utilizables, úselos sin preguntar genéricamente si desea agregar más. Solo pregunte una vez si no hay materiales de referencia disponibles: "No se encontraron materiales de estudio, diapositivas o apuntes disponibles para este curso en el proyecto. ¿Desea agregar materiales de referencia o continuar basándose en el contexto de los subtítulos y materiales públicos?" Combine esta pregunta con la del glosario para evitar interrupciones múltiples. Si el usuario ya ha indicado que no agregará materiales, no repita la pregunta a menos que surja nueva información. Si existen materiales pero no se pueden abrir, están dañados o son ilegibles, explique la situación específica y luego pregunte por una versión utilizable; no lo describa como que no hay materiales en el proyecto.
- Mientras espera una respuesta, puede continuar identificando el tema, organizando dudas y leyendo los materiales existentes. Si el usuario solicita esperar materiales, suspenda las conclusiones que dependan de esos materiales. Solo haga más preguntas sobre dudas que afecten el resultado de la tarea actual; no pregunte por cada error tipográfico.
Establecer un contexto trazable para verificación
- Conserve nombres de archivo, sesión, marcas de tiempo originales o números de secuencia de subtítulos; si no hay marcas de tiempo, use números de línea o párrafo, no invente tiempos. SRT/VTT mantengan los identificadores de cue originales; TXT no agregue tiempos de finalización arbitrariamente.
- Primero comprenda el tema y la secuencia argumental del capítulo relevante, luego interprete las dudas. Lea los textos cortos completos; para cursos largos, lea por temas, manteniendo superposición entre bloques, y mantenga un breve registro del tema del curso, términos candidatos, fuentes y preguntas sin resolver. Al leer solo una parte, indique claramente el alcance cubierto; no afirme que el texto completo ha sido verificado.
- Comience desde el párrafo argumental completo alrededor de la duda; expanda al mismo capítulo, definiciones anteriores y revisiones posteriores si es necesario. Solo amplíe el alcance cuando varias oraciones cercanas aún generen ambigüedad; no revise mecánicamente cada oración con búsquedas completas repetidas.
- Busque repeticiones del mismo concepto, palabras que suenen similar, fragmentos mixtos chino-inglés, abreviaturas y símbolos. Los errores repetidos de ASR son una pista, no múltiples pruebas independientes; no convierta una suposición previa en fuente de verificación posterior.
- La concatenación entre oraciones solo es para comprensión; no modifique el orden original. Distinga entre afirmaciones del profesor, respuestas de estudiantes, citas, contraejemplos, preguntas y autocorrecciones posteriores. Las repeticiones orales, el ruido y el inglés insertado automáticamente no deben convertirse siempre en términos técnicos.
Proponer candidatos para dudas y verificar
Para dudas que afecten la comprensión, conserve el texto original y proponga un pequeño número de candidatos distintos. Seleccione basándose en la siguiente evidencia, no reemplace por sonido o popularidad de búsqueda:
- ¿El sonido o la forma de la palabra explican el error de reconocimiento? ¿Corresponden los nombres en chino/inglés y las lecturas de abreviaturas?
- ¿El candidato se ajusta al tema, la gramática y las referencias anteriores/posteriores de este párrafo? ¿Se introduce ese concepto en el curso?
- ¿Las definiciones posteriores, ejemplos, fórmulas, diagramas o revisiones lo respaldan? ¿Puede explicar otras apariciones en el mismo curso?
- ¿El candidato es válido en la disciplina, modelo, época o sistema teórico actual? ¿Qué evidencia lo contradice?
Clasifique el uso de la evidencia:
| Pregunta a responder | Prioridad de evidencia | No se puede afirmar basado en esto |
|---|---|---|
| ¿Qué definiciones, símbolos y convenciones usa el curso? | El orden de fuentes del curso especificado por el usuario; de lo contrario, materiales formales del curso y contexto claro | La definición común externa se aplica necesariamente a este curso |
| ¿Existe este término? ¿Qué significa usualmente? | Materiales de estudio, apuntes universitarios, estándares oficiales, artículos originales de fuentes confiables | El profesor dijo esta palabra en este momento |
| ¿Cuál es la interpretación más razonable aquí? | Múltiples contextos y materiales del curso que se corroboran mutuamente, excluyendo los principales candidatos competidores | Se ha verificado el audio original o se ha restaurado la palabra exacta |
| ¿Qué dijo exactamente el profesor? | Grabación de audio real audible, material original claro del curso o confirmación del usuario | Solo el conocimiento general de la disciplina permite confirmar la palabra exacta |
Los materiales del curso determinan el contexto del curso de manera prioritaria, pero no implica que los materiales estén libres de errores tipográficos. Cuando surjan conflictos, reporte la diferencia y la base; no modifique en secreto el curso para que coincida con otro sistema de materiales. Al escanear PDF, imágenes de diapositivas, fórmulas y topologías de circuitos, examine la imagen original legible; el OCR solo proporciona pistas, no se puede reconstruir relaciones a partir de imágenes borrosas.
Realizar búsquedas públicas cuando sea necesario
Cuando los términos sean poco comunes, los candidatos aún estén en conflicto, los hechos precisos sean inciertos o el usuario solicite verificación, busque características clave del término candidato, nombre en inglés, disciplina y definición. Proponga primero los candidatos y luego busque evidencia; evite buscar solo un candidato para evitar sesgo de confirmación.
- Priorice materiales oficiales del curso, páginas universitarias, contenido público legal de libros de texto designados, organismos de estándares, artículos originales; seleccione fuentes según la disciplina real. En medicina, derecho, etc., también distinga entre épocas y ámbitos de aplicación.
- Abra y lea el texto relevante para el juicio; registre título, enlace y sección/página relevante. Los resúmenes, fragmentos de búsqueda, múltiples reproducciones y paráfrasis generadas por IA no pueden servir como conclusión independiente.
- Busque solo conceptos necesarios; no envíe subtítulos completos no públicos, información de inicio de sesión del curso o datos personales. No cargue automáticamente archivos completos a servicios OCR, ASR u otros de conversión en línea para verificación.
- Si no se encuentran fuentes confiables o no hay conexión a internet, reduzca la intensidad de la conclusión e indique la falta de evidencia. Si una ronda de contexto expandido y fuentes específicas no puede distinguir entre candidatos, mantenga la ambigüedad; solo continúe el ciclo si encuentra nueva evidencia con poder discriminante.
Revisar contenido de alto impacto por separado
Las negaciones, direcciones de comparación, condiciones, valores numéricos, puntos decimales, unidades, signos positivos/negativos, subíndices/superíndices, mayúsculas/minúsculas, fórmulas, nombres propios y épocas no se pueden corregir solo con "sentido común". Distinga entre errores orales del profesor, contraejemplos en clase, errores de estudiantes y errores de ASR. Si el texto original contradice la teoría, indique el conflicto, explique por separado "lo que dice el subtítulo" y "la teoría usual"; no reescriba la opinión del profesor.
Los términos se pueden expresar con los siguientes estados; estos son niveles de evidencia, no probabilidades medidas:
- Palabra original/uso del curso verificado: Registre claramente la ubicación auditiva real, el material claro correspondiente o la confirmación del usuario. No afirme que un término está en el libro de texto como si ya se hubiera escuchado claramente.
- Interpretación con alta confianza: Contexto y materiales del curso/disciplina que se corroboran mutuamente; los principales candidatos competidores se han excluido. Se puede continuar respondiendo basado en esto, pero no se envuelva como cita textual.
- Pendiente de verificación: Aún hay conflicto de candidatos que afecta el significado; proporcione candidatos, razones de distinción y evidencia faltante, y presente la conclusión de forma condicional.
- Ilegible: Información insuficiente; no invente oraciones. Señale la ubicación original.
La fiabilidad de un término local no implica que toda la oración o fórmula sea confiable. Use nueva evidencia para revisar interpretaciones anteriores y conclusiones afectadas; ante contraevidencia, degrade, retire o modifique el juicio. La lectura repetida sin nueva evidencia no puede mejorar el nivel de confianza. No prometa "95% de precisión de reconocimiento".
Salida por defecto y entrega bajo demanda
Por defecto, produzca la respuesta que el usuario necesita. Las correcciones de identificación de alta confianza y bajo riesgo se pueden usar naturalmente en la explicación; para errores evidentes que aparecen por primera vez y afectan el significado, explique brevemente "aquí se entiende como..." con marca de tiempo o número de línea. Solo amplíe las correcciones clave, fuentes y dudas pendientes relacionadas con la conclusión actual; no produzca forzosamente un registro de correcciones por elemento o un nuevo subtítulo completo.
Para contenido pendiente de verificación, proporcione los candidatos más discriminatorios y su impacto; no escriba premisas inciertas en conclusiones deterministas. Para fuentes públicas, proporcione enlaces directos junto al juicio correspondiente; para materiales locales, indique el archivo y la ubicación verificable. Las palabras originales del profesor, la interpretación inferida, el conocimiento externo y las explicaciones complementarias del agente deben poder distinguirse.
Si el usuario acepta mantener un glosario, solo registre la evidencia del curso verificable y las dudas valiosas, actualizando según las convenciones del glosario. No escriba datos de un solo curso en el cuerpo del skill, diccionario global o memoria global.
Solo cuando se solicite explícitamente, exporte una copia corregida, una comparación de cambios o un informe de corrección. Conserve los subtítulos originales y las marcas de tiempo/números de secuencia; genere un nuevo archivo en el formato original. No sobrescriba el texto original, no realice reemplazos globales por sonido similar, no elimine palabras orales, reordene argumentos ni agregue contenido del libro de texto en una "corrección literal". Cuando se solicite una "transcripción fluida", indique claramente que se trata de un texto reorganizado.
Medios adicionales y verificación de finalización
Las pruebas complementarias más valiosas suelen ser diapositivas originales claras, índices de términos de libros de texto designados, explicaciones posteriores del mismo curso y una breve re-escucha de segmentos clave. Si se ha autorizado y la herramienta está disponible, se puede realizar una re-escucha local o usar indicaciones del curso para un segundo ASR; el segundo resultado sigue siendo solo una pista. No inicie por defecto transcripciones masivas, servicios de pago, descargas de software ni cargas completas de cursos; tampoco exija que el usuario proporcione audio/video.
Antes de entregar, verifique: si se omitió contraevidencia, negaciones y condiciones de los candidatos; si se convirtieron inferencias del modelo en citas; si se mantiene la localización de las dudas; si la revisión de coherencia del texto completo se convirtió en un reemplazo incondicional; si se creó involuntariamente un glosario no consentido. Ejemplos de ambigüedad compleja se encuentran en ejemplos de decisión; solo léalos cuando sea necesario.