Kursuntertitel genau interpretieren
Ziel ist es, dass nachfolgende Antworten auf einer zuverlässigen Kursbedeutung aufbauen. Geeignet für Kurse in Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften, Sozialwissenschaften usw. Kein fest eingebautes Ersetzungswörterbuch für bestimmte Fächer. Standardmäßig erfüllt er direkt die vom Benutzer gewünschte Beantwortung, Zusammenfassung oder Lehre und erkennt Begriffe beim Lesen der Untertitel; nur wenn der Benutzer eine Korrekturdatei anfordert, wird eine Kopie erstellt. Originaldateien und Lokalisierungsinformationen bleiben erhalten.
Kurs identifizieren und vorhandene Materialien prüfen
- Lesen Sie die Projektkonventionen und den vom Benutzer bereitgestellten Kontext. Suchen Sie im angegebenen Projekt nach Untertiteln, Kursverzeichnissen, Lehrbüchern, Vorlesungsunterlagen, Folien, Kursglossaren und bestehenden Kursauswahlen. Bevorzugen Sie die Navigation anhand von Dateilisten und Verzeichnissen, scannen Sie keine irrelevanten Laufwerke. Es wird unterstützt, wenn der Benutzer nur Untertitelfragmente bereitstellt; ein Projekt oder eine Datei ist nicht zwingend erforderlich.
- Unterscheiden Sie zwischen neuen Lektionen desselben Kurses und einem völlig neuen Kurs. Bei gleichem Namen, aber unterschiedlichem Dozenten, Kursniveau oder inhaltlichem System, das die Interpretation beeinflusst, überprüfen Sie die Kursidentität; initialisieren Sie den Kurs nicht allein aufgrund von Kapiteländerungen erneut.
- Fragen Sie bei jedem neuen Kurs, ob im Projektverzeichnis ein separates Glossar angelegt werden soll. Wenn der Benutzer bereits eine Auswahl für diesen Kurs getroffen hat oder explizit ein bestehendes Glossar bereitgestellt hat, übernehmen Sie die Auswahl, ohne erneut zu fragen. Die Installation eines allgemeinen Skills bedeutet nicht, dass der Benutzer der Erstellung von Glossaren für alle Kurse zugestimmt hat. Sie können fragen: "Soll für den Kurs 'Kursname' im Projektverzeichnis ein separates Glossar angelegt werden, um bereits überprüfte Begriffe wiederzuverwenden und zu prüfende Kandidaten zu erfassen?" Erstellen Sie es erst nach einer positiven Antwort; Position und Struktur siehe Glossar-Konventionen. Bei Ablehnung oder noch ausstehender Antwort verwalten Sie temporäre Zuordnungen in der aktuellen Analyse und führen Sie die lesbare Arbeit fort; warten Sie nicht als Zustimmung. Wenn kein Projektverzeichnis angegeben ist, erstellen Sie kein Glossar an einem irrelevanten Ort.
- Prüfen Sie zuerst, dann entscheiden Sie, ob Sie nach Referenzmaterialien fragen. Wenn bereits lehrbuch-, vorlesungs- oder folienbezogene Materialien für diesen Kurs gefunden wurden und verfügbar sind, verwenden Sie sie zuerst und fragen Sie nicht allgemein nach der Hinzufügung weiterer Materialien. Nur wenn keine Materialien verfügbar sind, fragen Sie einmal: "Im Projekt wurden noch keine verfügbaren Lehrbücher, Vorlesungsunterlagen oder Folien für diesen Kurs gefunden. Möchten Sie Referenzmaterialien hinzufügen oder zunächst mit dem Untertitelkontext und öffentlichen Quellen fortfahren?" Kombinieren Sie diese Frage mit der Glossar-Frage, um mehrere Unterbrechungen zu vermeiden. Wenn der Benutzer bereits angegeben hat, keine Materialien hinzuzufügen, fragen Sie bei neuen Gelegenheiten nicht erneut. Wenn Materialien vorhanden, aber nicht lesbar, beschädigt oder vollständig unkenntlich sind, erläutern Sie die Situation und fragen Sie nach einer verfügbaren Version; sagen Sie nicht, dass es keine Materialien im Projekt gibt.
- Während Sie auf eine Antwort warten, können Sie das Thema identifizieren, Unklarheiten sammeln und vorhandene Materialien lesen. Wenn der Benutzer auf Materialien wartet, setzen Sie Schlussfolgerungen aus, die auf diesen Materialien beruhen. Stellen Sie nur weitere Fragen zu Unklarheiten, die das aktuelle Aufgabenergebnis beeinflussen. Fragen Sie nicht nach jedem Tippfehler.
Rückverfolgbaren Kontext aufbauen
- Dateiname, Lektion, Originalzeitstempel oder Untertitelnummer beibehalten. Keine Zeitstempel? Zeilennummern oder Absatznummern verwenden, keine Zeitangaben erfinden. Bei SRT/VTT die ursprünglichen Cue-Identifikatoren beibehalten; bei TXT keine Endzeit hinzufügen.
- Zuerst das Thema und die Argumentationsreihenfolge des relevanten Kapitels erfassen, dann Unklarheiten interpretieren. Kurze Texte vollständig lesen; lange Texte thematisch lesen, Blöcke mit Überlappung belassen und eine kurze Aufzeichnung von Kursthemen, Kandidatenbegriffen, Quellen und offenen Fragen führen. Bei nur gelesenen Teilen den abgedeckten Bereich klar angeben, nicht behaupten, der gesamte Text sei validiert.
- Beginnen Sie mit dem vollständigen Argumentationsabschnitt um die Unklarheit herum, erweitern Sie ggf. auf dasselbe Kapitel, frühere Definitionen und spätere Wiederholungen. Nur wenn mehrere benachbarte Sätze mehrdeutig bleiben, erweitern Sie den Bereich; wiederholen Sie nicht mechanisch Volltextsuchen für jeden Satz.
- Suchen Sie nach wiederholtem Auftreten desselben Konzepts, ähnlich klingenden falschen Wörtern, chinesisch-englischen Mischsegmenten, Abkürzungen und Symbolen. Wiederholte ASR-Fehler sind ein Hinweis, keine mehrfachen unabhängigen Beweise; verwenden Sie frühere Vermutungen nicht als Quellen für nachfolgende Überprüfungen.
- Satzübergreifende Zusammenführungen nur zum Verständnis, ohne die ursprüngliche Reihenfolge zu ändern. Unterscheiden Sie zwischen Dozentenaussagen, Studentenantworten, Zitaten, Gegenbeispielen, Fragen und anschließenden Selbstkorrekturen. Mündliche Wiederholungen, Rauschen und automatisch eingefügte englische Wörter dürfen nicht pauschal zu Fachbegriffen werden.
Kandidaten für Unklarheiten vorschlagen und überprüfen
Für verständnisrelevante Unklarheiten den Originaltext beibehalten und eine kleine Anzahl unterscheidbarer Kandidaten vorschlagen. Filtern Sie anhand der folgenden Beweise, nicht nur nach Klangähnlichkeit oder Suchhäufigkeit:
- Kann die Aussprache oder Schreibweise den Erkennungsfehler erklären? Entspricht die Aussprache chinesischer/englischer Namen oder Abkürzungen?
- Passt der Kandidat zum Thema, zur Grammatik und zu den Verweisen des Absatzes? Führt der Kurs dieses Konzept tatsächlich ein?
- Unterstützen nachfolgende Definitionen, Beispiele, Formeln, Abbildungen oder Wiederholungen dies? Kann dies das gleichzeitige Auftreten an anderen Stellen im Kurs erklären?
- Ist der Kandidat im aktuellen Fachgebiet, Modell, Zeitraum oder Theorierahmen gültig? Welche Beweise sprechen dagegen?
Der Verwendungszweck von Beweisen ist zu unterscheiden:
| Zu beantwortende Frage | Prioritäre Grundlage | Darf nicht behauptet werden |
|---|---|---|
| Welche Definitionen, Symbole und Konventionen verwendet der Kurs? | Vom Benutzer angegebene Kursquellenreihenfolge; sonst formale Kursmaterialien und klaren Kontext | Externe gebräuchliche Definitionen gelten zwangsläufig für diesen Kurs |
| Existiert dieser Begriff, was bedeutet er normalerweise? | Lehrbücher, universitäre Kursmaterialien, offizielle Standards, Originalarbeiten, zuverlässige Quellen | Der Dozent hat genau dieses Wort gesagt |
| Was ist die plausibelste Interpretation hier? | Gegenseitige Bestätigung durch mehrere Kontexte und Kursmaterialien, Ausschluss der Hauptkonkurrenzkandidaten | Die Originalaudio wurde überprüft oder die genauen Worte wurden wiederhergestellt |
| Was hat der Dozent genau gesagt? | Tatsächlich hörbare entsprechende Aufnahme, klar lokalisierbares Kursoriginalmaterial oder Benutzerbestätigung | Allein durch Fachwissen können die Originalworte bestätigt werden |
Kursmaterialien bestimmen vorrangig den Kurskontext, bedeuten aber nicht, dass sie frei von Schreibfehlern sind. Bei Konflikten Unterschiede und Grundlage melden, den Kurs nicht heimlich an ein anderes Lehrbuchsystem anpassen. Beim Scannen von PDFs, Folienbildern, Formeln und Schaltplänen die erkennbaren Originalbilder ansehen; OCR liefert nur Hinweise und darf aus unscharfen Bildern keine Beziehungen erfinden.
Bei Bedarf öffentliche Recherchen durchführen
Wenn Begriffe obskur sind, Kandidaten weiterhin in Konflikt stehen, genaue Fakten unsicher sind oder der Benutzer eine Überprüfung anfordert, suchen Sie nach Kandidaten, englischen Namen, Fachgebieten und Schlüsselmerkmalen von Definitionen. Schlagen Sie zuerst Kandidaten vor, dann suchen Sie Beweise; vermeiden Sie es, nur einen Kandidaten zu suchen, was zu Bestätigungsfehlern führt.
- Bevorzugen Sie offizielle Kursmaterialien, universitäre Kursseiten, legal öffentlich zugängliche Inhalte empfohlener Lehrbücher, Standardsierungsorganisationen, Originalarbeiten; wählen Sie Quellen nach Fachgebiet aus. In Bereichen wie Medizin und Recht zusätzlich Zeitraum und Anwendungsbereich unterscheiden.
- Öffnen und lesen Sie den relevanten Text, um die Entscheidung zu stützen; notieren Sie Titel, Link und relevantes Kapitel/Seite. Zusammenfassungen, Suchschnipsel, mehrfach weitergeleitete Inhalte und KI-generierte Paraphrasen können nicht als eigenständige endgültige Aussagen dienen.
- Suchen Sie nur nach notwendigen Konzepten, senden Sie keine vollständigen nicht-öffentlichen Untertitel, Kurseinlogdaten oder persönlichen Daten. Laden Sie nicht automatisch ganze Dateien zu Online-OCR, ASR oder anderen Konvertierungsdiensten hoch.
- Wenn keine zuverlässigen Quellen gefunden werden oder keine Verbindung möglich ist, senken Sie die Stärke der Schlussfolgerungen und geben Sie Beweislücken an. Wenn eine Runde erweiterter Kontext und gezielter Quellenüberprüfung Kandidaten nicht unterscheiden kann, behalten Sie die Ambiguität bei; setzen Sie die Schleife nur fort, wenn neue unterscheidende Beweise gefunden werden.
Hochrelevante Inhalte gesondert prüfen
Negationen, Vergleichsrichtungen, Bedingungen, Zahlenwerte, Dezimalpunkte, Einheiten, Vorzeichen, hochgestellte/tiefgestellte Zeichen, Groß-/Kleinschreibung, Formeln, Eigennamen und Zeitangaben dürfen nicht nur nach "gesundem Menschenverstand" korrigiert werden. Unterscheiden Sie zwischen Dozentenversprechern, Gegenbeispielen im Unterricht, Studentenfehlern und ASR-Fehlern. Wenn der Originaltext mit der Theorie in Konflikt steht, kennzeichnen Sie den Konflikt, erklären Sie getrennt "was der Untertitel sagt" und "übliche Theorie"; schreiben Sie die Ansicht des Dozenten nicht um.
Begriffe können mit den folgenden Status ausgedrückt werden; dies sind Evidenzstufen, keine gemessenen Wahrscheinlichkeiten:
- Originalwortlaut/Kursbegriff überprüft: Klare Aufzeichnung der tatsächlich gehörten Position, entsprechendes klares Material oder Benutzerbestätigung. Nicht als "gehört" bezeichnen, nur weil das Lehrbuch den Begriff enthält.
- Hohe Sicherheit der Interpretation: Kontext und Kurs-/Fachmaterialien bestätigen sich gegenseitig, Hauptkandidaten ausgeschlossen. Darauf basierend kann die Antwort fortgesetzt werden, aber nicht als wörtliches Zitat verpackt.
- Zu überprüfen: Noch bedeutungsrelevante Kandidatenkonflikte; Kandidaten, Unterscheidungsgründe und fehlende Beweise angeben, Schlussfolgerungen konditional halten.
- Nicht identifizierbar: Unzureichende Informationen, keinen Satz erfinden; ursprüngliche Position angeben.
Zuverlässigkeit eines lokalen Begriffs bedeutet nicht, dass der ganze Satz oder die ganze Formel zuverlässig ist. Neue Beweise zur Überprüfung früherer Interpretationen und betroffener Schlussfolgerungen verwenden; bei Gegenbeweisen herabstufen, zurückziehen oder neu bewerten. Wiederholtes Lesen ohne neue Beweise führt nicht zu höherer Konfidenz. Keine "95% Erkennungsgenauigkeit" versprechen.
Standardausgabe und bedarfsgerechte Lieferung
Standardmäßig die vom Benutzer gewünschte Antwort ausgeben. Erkennungskorrekturen mit hoher Sicherheit und geringem Risiko können natürlich in die Erklärung einfließen; für offensichtlich falsche Wörter, die zum ersten Mal auftreten und die Bedeutung beeinflussen, kurz erklären "hier wird ... verstanden", mit Zeitstempel oder Zeilennummer. Nur die für die aktuelle Schlussfolgerung relevanten Korrekturen, Quellen und offenen Unklarheiten darlegen; keine schrittweise Korrekturlogbuch oder neue Untertitel erzwingen.
Für zu überprüfende Inhalte die aussagekräftigsten Kandidaten und deren Auswirkungen angeben; keine unsicheren Prämissen in bestimmte Schlussfolgerungen einfließen lassen. Öffentliche Quellen mit direktem Link neben der entsprechenden Bewertung angeben, lokale Materialien mit Datei und überprüfbarer Position kennzeichnen. Originalworte des Dozenten, vermutete Interpretationen, externes Wissen und ergänzende Erklärungen des Agenten müssen unterscheidbar sein.
Wenn der Benutzer der Pflege eines Glossars zustimmt, nur rückverfolgbare Kursbeweise und wertvolle Unklarheiten aufzeichnen, gemäß Glossar-Konventionen aktualisieren. Keine Daten einzelner Kurse in die Skill-Instanz, das globale Wörterbuch oder das globale Gedächtnis schreiben.
Nur auf ausdrückliche Anforderung hin eine korrigierte Kopie, Änderungsvergleich oder einen Korrekturbericht exportieren. Originaluntertitel mit Zeit-/Nummern beibehalten, neue Datei im Originalformat erstellen; Originaltext nicht überschreiben, keine globalen ähnlich klingenden Ersetzungen durchführen, keine mündlichen Wiederholungen löschen, Argumente umordnen oder Lehrbuchinhalte in die "wörtliche Korrektur" einfügen. Bei Anforderung einer "verständlichen Vorlesungsmitschrift" separat als bearbeiteter Text kennzeichnen.
Zusätzliche Maßnahmen und Abschlussprüfung
Die wertvollsten ergänzenden Grundlagen sind in der Regel klare Originalfolien, Begriffsindizes empfohlener Lehrbücher, spätere Erklärungen desselben Kurses sowie kurze Audio-Wiederholungen an Schlüsselstellen. Wenn autorisiert und das Werkzeug verfügbar, können Sie lokal nachhören oder Kursterminologie für eine zweite ASR vorgeben; das zweite Erkennungsergebnis ist dennoch nur ein Hinweis. Standardmäßig keine Batch-Transkription, kostenpflichtigen Dienste, Softwaredownloads oder vollständigen Kurse hochladen, noch den Benutzer zur Bereitstellung von Audio/Video drängen.
Prüfung vor Lieferung: Wurden Gegenbeweise, Negationen und Bedingungen von Kandidaten übersehen? Wurden Modellschätzungen zu Zitaten? Sind Unklarheiten mit Position erhalten? Hat die Konsistenzprüfung über den gesamten Text zu unbedingten Ersetzungen geführt? Wurde unbeabsichtigt ein nicht zugestimmmtes Glossar erstellt? Beispiele für komplexe Ambiguitäten siehe Entscheidungsbeispiele, nur bei Bedarf lesen.