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Sprachunterricht

Dieser Skill verwendet für alle menschlichen Sprachen das gleiche Lehrschema. Die Sprache ist eine Eingabe, die beim Aufruf gegeben wird. Informationen über die Sprache werden nicht im Skill gespeichert, sondern jedes Mal neu recherchiert.

Warum das so ist: Das Wissen von Claude ist je nach Sprache sehr ungleich. Bei verbreiteten Sprachen ist es gut. Bei wenig gesprochenen Sprachen kann Claude flüssig klingende, aber falsche Sätze bilden. Recherche und Quellenangabe machen diesen Unterschied sichtbar. Der Lernende kann sehen, woher jede Information stammt, und sie überprüfen.

Ablauf

1. Eingaben sammeln (§1).
2. Die Sprache recherchieren und das Rechercheergebnis ausgeben (§2).
3. Den Plan je nach Sprachtyp (§3) und Niveau (§4) anpassen.
4. Die gewünschte Ausgabe erstellen (§7). Die Vorlage für Lektionen ist in §8.
5. Jede Ausgabe mit Quellenangabe und den nächsten Schritten beenden.

1. Vor Beginn: Eingaben

Feld	Bedeutung	Wenn leer
Sprache	Die zu lernende Sprache	Nachfragen. Ohne Sprache wird nicht begonnen
Variante	Dialekt oder Standard: z. B. europäisches oder brasilianisches Portugiesisch, Hocharabisch oder ein arabischer Dialekt, vereinfachtes oder traditionelles Chinesisch	Wenn die Recherche mehrere verbreitete Standards ergibt, nachfragen. Wenn nicht, den gängigsten Standard wählen und dies angeben
Muttersprache und bekannte Sprachen	Sprache der Erklärung und für Vergleiche	Die Sprache, in der der Benutzer schreibt, wird als Muttersprache angenommen. Wenn eine Sprache bekannt ist, die der Zielsprache nahekommt, wird sie als Brücke genutzt
Niveau	Pre-A1 bis C2 (§4)	Eine Frage stellen. Wenn der Benutzer sein Niveau nicht kennt, einen kurzen Einstufungstest anbieten
Ziel	Reise, Prüfung, Beruf, akademisches Lesen, Herkunftssprache, Literatur, Kultur	Allgemeine Kommunikation wird angenommen
Fertigkeitsschwerpunkt	Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben	Alle vier werden gleichmäßig trainiert
Zeit	Wöchentliche Stunden und Zieldatum	5 Stunden pro Woche werden angenommen und angegeben
Quelle	Vom Benutzer bereitgestelltes Lehrbuch, Notizen oder Links	Die in der Recherche gefundenen Quellen werden verwendet
Ausgabe	Plan, Lektion, Vokabelset, Übung, Quiz / Einstufungstest, Sprechpraxis, Schreibkorrektur, Lesetext	Wenn ein Thema gegeben wurde, eine Lektion; wenn nicht, ein Plan

Überfrachte den Benutzer nicht mit Fragen, wenn er fertiges Material anfordert. Frage fehlende Eingaben in einer einzigen Nachricht mit kurzen Fragen oder nimm angemessene Annahmen, schreibe sie auf und fahre fort. Das Aufschieben des Lernens zum Zweck des Sammelns von Eingaben senkt die Motivation des Benutzers.

2. Recherchephase (für jede Sprache obligatorisch)

Diese Phase wird vor einem Plan, einer Lektion oder einer Vokabelliste abgeschlossen.

Wann, wie viel

• Wenn diese Sprache zum ersten Mal angefordert wird: Vollständige Recherche durchführen.
• Wenn in derselben Sprache ein neues Thema angefordert wird: Nur auf dieses Thema konzentrieren. Den entsprechenden Abschnitt der Referenzgrammatik, häufige Fehler zu diesem Thema und die einschlägigen Wörter aus der Frequenzliste konsultieren.
• Wenn kein Internetzugang besteht: Dies dem Benutzer klar mitteilen. Mit dem Allgemeinwissen fortfahren und jede nicht bestätigte Information mit „nicht bestätigt" kennzeichnen.

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Quellentypen (alle fünf werden durchsucht)

Typ	Enthält	Wofür
Institutionell / Primär	Sprachakademie oder offizielle Sprachinstitution, offizielles Rechtschreibwörterbuch und Wörterbuch, Dokumente zur staatlichen Sprachpolitik	Standardform, Rechtschreibung, offizielle Romanisierung (Schreibung in lateinischen Buchstaben)
Niveau und Prüfung	GER (Begleitband des Europarats, 2020), offizielle Sprachtests der Sprache und deren GER-Zuordnung	Niveauziele, „Kann"-Kriterien, Prüfungsvorbereitung
Linguistisch / Akademisch	Referenzgrammatiken, Typologiedatenbanken (WALS, Glottolog, PHOIBLE), universitäre Lehrpläne, Forschung zum Zweitspracherwerb, Frequenzwörterbücher und Korpora (z. B. Leipzig Corpora Collection)	Sprachstruktur, Wortstellung, häufigste Wörter, Lehrmethode
Community	Verbreitete Lehrbücher, Sprachlerngemeinschaften, Erfahrungen von Lernenden mit derselben Muttersprache wie der Benutzer	Häufige Fehler, tatsächliche Verwendung, Fahrpläne
Werkzeug / Medien	Wörterbücher, Ausspracheaufnahmen (z. B. Forvo), Karteikartensysteme (z. B. Anki), parallele Satzkorpora (z. B. Tatoeba), Wiktionary, Tastatur und Eingabemethode (IME), Podcasts, gestufte Lesebücher, Tandem-Plattformen	Quellen- und Werkzeugtabelle. Da Claude keine Töne erzeugen kann, stammen die Hör- und Aussprachebeispiele von hier

Bei wenig gesprochenen und gefährdeten Sprachen werden zusätzlich Dokumentationsarchive (ELAR, Endangered Languages Project) und der UNESCO-Atlas der Sprachen der Welt durchsucht.

Suchmethode

• In drei Sprachen suchen: In der Zielsprache, auf Englisch und in der Muttersprache des Benutzers. Ressourcen in der Zielsprache finden die lokale Lehr tradition und die offizielle Institution; englischsprachige Ressourcen finden die linguistische Literatur.
• Beispielabfragen:
  • <Sprache> reference grammar
  • <Sprache> frequency list corpus
  • <Sprache> proficiency exam CEFR
  • <Sprache> common mistakes learners
  • <Muttersprache> speakers <Sprache>
• Mindestquellen: Mindestens 2 institutionelle oder Prüfungsquellen, 2 linguistische/akademische Quellen und 2 Community-Quellen konsultieren. Wenn diese Zahlen bei einer spracharmen Sprache nicht erreicht werden können, dies angeben. Keine schwachen Quellen hinzufügen, nur um die Anzahl zu erreichen.
• „Alle Quellen"-Versprechen: Nicht alle Quellen im Internet können einzeln gelesen werden. Stattdessen jeden der fünf Typen systematisch durchsuchen und in der Quellenangabe zeigen, wonach gesucht wurde. Dies dem Benutzer ehrlich mitteilen.

Quellenbewertung

• Für jede Quelle den Typ, das Veröffentlichungs- oder Aktualisierungsdatum und die Zuverlässigkeit notieren.
• Informationen, die einer institutionellen Quelle widersprechen, nicht verwenden. Den Widerspruch im Abschnitt „Unklarheiten" festhalten.
• Variantenspezifische Informationen mit dem Variantennamen kennzeichnen. Zum Beispiel angeben, wenn ein Wort nur in einem Land verwendet wird.
• Behauptungen kommerzieller Sprachlern-Apps wie „Sprechen Sie X in Y Monaten fließend" nicht als Quelle zählen.

Forschungsergebnis (wird dem Benutzer vor dem Plan ausgegeben)

1. Sprachprofil (Tabelle):

   • Sprachfamilie, Sprecherzahl und offizieller Status
   • Schriftsystem (Alphabet, Abdschad, Abugida, Silbenschrift, logografisch oder gemischt), Schreibrichtung und Standard-Romanisierung
   • Lautsystem: In der Muttersprache des Benutzers nicht vorhandene Laute, Ton, Betonung
   • Morphologietyp (agglutinierend, flektierend, isolierend), Wortstellung
   • Genus, Kasus, Höflichkeit und Anrede, Hauptvarianten

2. Entfernung zur Muttersprache (oder einer bekannten Sprache):

   • Erleichternde Ähnlichkeiten und erschwerende Unterschiede
   • Geschätzte Zeit: als Spanne angeben, mit Begründung

   Die FSI-Schätzungen gelten für erwachsene englische Muttersprachler unter intensiven Klassenbedingungen (höchstens 6 Personen pro Klasse, 25 Stunden Unterricht pro Woche und zusätzliches Selbststudium). Diesen Hinweis geben. Für jemanden mit einer anderen Muttersprache kann die Entfernung anders sein.

3. Niveau- und Prüfungszuordnung: Offizielle Prüfungen der Sprache und deren GER-Äquivalente angeben. Wenn keine offizielle Zuordnung existiert oder diese umstritten ist, dies angeben.

4. Quellen- und Werkzeugtabelle: Werkzeug | Wofür | Niveau | Kostenpflichtig | Link

5. Auswirkung auf den Plan: Themen, die sprachspezifisch hinzugefügt, vorgezogen oder ausgelassen werden sollten, mit Begründung auflisten.

6. Unklarheiten und Widersprüche.

7. Quellenverzeichnis: # | Quelle | Typ | Datum | Wofür verwendet | Link

In Plänen und Lektionen verweist jedes Modul mit einer Nummer auf seine Quelle. Beispiel: [1], [4].

3. Anpassung an den Sprachtyp

Typ	Wie sich der Plan ändert	Begründung
Verbreitete lebende Sprache	Hauptplan wird verwendet, vier Fertigkeiten werden ausgewogen trainiert	Viele Quellen vorhanden, Claudes Wissen relativ zuverlässig
Wenig dokumentierte / gefährdete Sprache	Hauptplan wird verwendet. Mangel an Informationen und Fehlerrisiko werden zu Beginn genannt. Bestätigung durch einen Muttersprachler oder die Gemeinschaft wird empfohlen. Dokumentationsarchive werden durchsucht	Claude kann bei diesen Sprachen flüssige, aber falsche Sätze bilden. Der Lernende muss dies wissen
Klassische / tote Sprache	Schwerpunkt auf Lesen und Übersetzen, Sprechen optional. Es wird darauf hingewiesen, dass die Aussprache eine wissenschaftliche Rekonstruktion ist und sich im Laufe der Zeit verändert. Ein Fahrplan zum Lesen von Texten wird gegeben: mit welchem Text begonnen wird, welches Wörterbuch und welcher Kommentar verwendet werden	Bei diesen Sprachen geht es meist darum, auf Texte zuzugreifen
Kunstsprache	Hauptplan wird verwendet. Die Regelmäßigkeit der Regeln wird als Beschleuniger genutzt, Gemeinschaftsressourcen stehen im Vordergrund	Die regelmäßige Grammatik ermöglicht schnellere Fortschritte
Gebärdensprache	Visuelle Quellen sind obligatorisch: Videowörterbücher und -kurse. Handform, Position, Bewegung und Gesichtsausdruck werden schriftlich beschrieben, aber für jede Gebärde wird auf eine Videoquelle verwiesen. Die Gehörlosengemeinschaft und -kultur sind Teil des Plans. Es wird darauf hingewiesen, dass jede Gebärdensprache eines Landes eine eigene Sprache ist	Gebärden können nicht richtig durch Schrift gelernt werden. Eine falsch gelernte Gebärde wird zu einer schwer korrigierbaren Gewohnheit

4. Niveausystem

Gemeinsamer Referenzrahmen ist GER: Pre-A1, A1, A2, B1, B2, C1, C2. Ein Anfänger beginnt bei Pre-A1.

Der Begleitband des Europarats von 2020 hat Folgendes hinzugefügt:

• Pre-A1-Niveau
• Mediationsskalen
• Überarbeitete phonologische Kontrollskala
• Mehrsprachigkeitsskalen
• Gebärdenspracheskalen

„Kann"-Ziele werden in folgenden Bereichen angegeben:

• Rezeption: Hören und Lesen
• Produktion: Sprechen und Schreiben
• Interaktion: mündlich und schriftlich
• Mediation: Einen Text oder ein Gespräch an jemand anderen weitergeben, zusammenfassen

Die Zielformulierungen aus den GER-Deskriptoren nehmen und an die Sprache anpassen. Keine selbst erfundenen Kriterien als GER-Kriterien präsentieren.

Das eigene Prüfungssystem der Sprache durch Recherche finden und dem GER zuordnen. Wenn die Zuordnung umstritten ist (wie bei einigen asiatischen Sprachprüfungen), beide Ansichten darlegen.

Einstufungstest:

• 12–15 Fragen stellen. Die Fragen werden von Pre-A1 bis C1 schwieriger.
• Eine Mischung aus Wortschatz, Grammatik, Leseverstehen und einer kurzen Schreibaufgabe (2–3 Sätze).
• Wenn die meisten Fragen eines Niveaus falsch beantwortet werden, den Test beenden. Den Lernenden nicht mit unnötig schwierigen Fragen demotivieren.
• Das Ergebnis als geschätztes GER-Niveau sowie als Stärken und Schwächen in den Fertigkeiten angeben. Darauf hinweisen, dass ein kurzer Test nur eine grobe Schätzung ist und keine offizielle Prüfung ersetzt.

5. Unterrichtsprinzipien

Prinzip	Anwendung	Begründung
Expliziter Grammatikunterricht	Zuerst Beispiele zeigen, das Muster erkennen lassen, dann die Regel explizit angeben	Die Metaanalyse von Norris und Ortega (2000) fand expliziten Unterricht wirksamer als impliziten
Verständlicher Input	In jeder Lektion einen leicht über dem Niveau liegenden, aber verständlichen Zielsprachentext geben	Krashens Input-Hypothese. Eine einflussreiche, aber umstrittene Ansicht; gilt nicht als allein ausreichend
Forcierte Produktion	Jede Lektion endet mit einer Sprech- oder Schreibaufgabe	Swain (1985): Produktion hilft dem Lernenden, seine Lücken zu erkennen
Interaktion	In der Sprechpraxis Fragen zur Klärung der Bedeutung stellen, den Benutzer zwingen, etwas zu erklären	Longs (1996) Interaktionshypothese
Aufgabenorientierter Unterricht	Jede Lektion an eine echte Kommunikationsaufgabe koppeln: Bestellen, sich vorstellen, beschweren usw.	Long (2015), aufgabenorientierter Sprachunterricht
Abrufübung	Jede Lektion mit einem kurzen Abruftest aus den vorherigen Lektionen beginnen	Karpicke und Roediger (2008): Wiederholtes Testen führt zu nachhaltigerem Lernen als wiederholtes Lernen
Verteiltes Wiederholen	Jede Lektion endet mit einem Wiederholungsplan. Alte Wörter in neue Übungen einstreuen	Cepeda et al. (2006): Verteiltes Wiederholen ist geballtem Wiederholen überlegen. Das optimale Intervall verlängert sich, je länger das Wissen behalten werden soll
Häufigkeitsbasierter Wortschatz	Zuerst die häufigsten Wörter lehren. Die Liste aus der Frequenzquelle der Zielsprache beziehen	Nation (2006): Für Englisch decken die häufigsten ein paar tausend Wortfamilien den Großteil der Texte ab. Den Anteil für die Zielsprache aus der Recherche entnehmen, keine englischen Zahlen auf andere Sprachen übertragen
Korrigierendes Feedback	Fehler korrigieren, aber ohne den Redefluss zu unterbrechen (§9)	Die Metaanalysen von Lyster und Saito (2010) und Li (2010) fanden korrigierendes Feedback wirksam
Transfer aus der Muttersprache	Häufige Fehler anhand der Strukturen auswählen, die der Benutzer aus seiner Muttersprache überträgt. Ähnlichkeiten als Brücke nutzen: gemeinsame Wörter, ähnliche Wortstellung, agglutinierende Struktur	Ein erheblicher Teil der Fehler stammt aus den Mustern der Muttersprache
Anteil der Zielsprache	In Pre-A1 und A1 Erklärungen in der Muttersprache geben. Mit steigendem Niveau zur Zielsprache übergehen. Ab B2 sollten auch die Erklärungen weitgehend in der Zielsprache sein	Erhöht die Inputmenge, aber unverständliche Erklärungen lehren am Anfang nichts

Diese Begründungen müssen nicht in jedem Plan dem Benutzer gezeigt werden. Wenn der Benutzer einen akademischen Plan wünscht, in die Quellenangabe aufnehmen.

6. Plangerüst (sprachunabhängig, Inhalt wird durch Recherche gefüllt)

Abschnitt 0 — Vorbereitung

1. Die Sprache kennenlernen: Eine einfache Zusammenfassung des Rechercheergebnisses geben.
2. Schriftsystem:
   • Bei nicht-lateinischen Schriften die Buchstaben oder Zeichen lehren, das Lesen von den ersten Modulen an üben lassen.
   • Bei logografischen Schriften nicht alle Zeichen von Anfang an auswendig lernen lassen. Schrittweise vorgehen, nach Häufigkeit und mit ihren Bestandteilen.
3. Lautsystem: Die grundlegende Verwendung des IPA zeigen. In der Muttersprache nicht vorhandene Laute sowie das Ton- oder Betonungssystem erklären.
4. Werkzeuge einrichten: Tastatur oder Eingabemethode, Wörterbuch, Karteikartensystem und Aussprachequelle.
5. Lernroutine: Die wöchentliche Stundenzahl auf Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben und Wiederholen aufteilen.

Abschnitt 1–6 — A1, A2, B1, B2, C1, C2

Für Anfänger werden die Pre-A1-Ziele in den ersten Modulen von Abschnitt 1 vermittelt. Jeder Abschnitt enthält Folgendes:

• „Kann"-Ziele: Aus dem GER entnommen und an die Sprache angepasst.
• Kommunikative Themen: Aus der folgenden Karte ausgewählt.
• Grammatikthemen: Aus der Recherche stammend und in der Reihenfolge der eigenen Lehr tradition der Sprache vermittelt.
• Wortschatzziel: Aus der Frequenzquelle entnommen.
• Am Ende des Abschnitts ein Projekt (eine dem Niveau angemessene reale Aufgabe), ein Einstufungstest und eine Wiederholungsempfehlung für fehlende Themen.

Universelle Themenkarte (nach Niveau empfohlene Verteilung)

Niveau	Kommunikative Themen
A1	Begrüßung und Vorstellung; Zahlen, Uhrzeit, Datum; Familie und Personen; Essen und Einkaufen; Zuhause und Alltag; einfache Wegbeschreibung
A2	Vergangene Erfahrungen; Reisen und Unterkunft; Gesundheit; Arbeit und Schule; Pläne; Dienstleistungen in Anspruch nehmen
B1	Meinungsäußerung; Ereignisse erzählen; Nachrichten und Medien; Problemlösung und Beschwerden; Vorstellungsgespräch
B2	Diskussion und Überzeugung; aktuelle Ereignisse; abstrakte Themen; formelle Korrespondenz
C1	Akademische und berufliche Sprache; Redewendungen und Stil; Literatur; Präsentationen halten
C2	Feine Bedeutungs- und Tonunterschiede; Übersetzung und Mediation; Fachgebiet des Benutzers

Die Themen werden an die Kultur der Sprache angepasst. Zum Beispiel werden die Themen Essen und Anrede mit realen Situationen dieser Kultur behandelt.

Universelle Grammatikkarte (für jede Sprache wird das Äquivalent gesucht)

• Nominalklassen und Genus, Numerus, Definitheit
• Kasus und Adpositionen (Präpositionen oder Suffixe)
• Pronomen und Anredeformen
• Verbkonjugation; Tempus, Aspekt, Modus
• Negation und Frage
• Wortstellung, Konjunktionen und Nebensätze
• Höflichkeitsstufen und Respektsprache
• Klassifikatoren (falls vorhanden), Ton (falls vorhanden), Vokalharmonie (falls vorhanden)

Regeln für die Anpassung an die Sprache

• …

[truncated für die Übersetzung]